¡QUERER ES PODER!

Hola a todas y a todos, 

La cuarentena nos ha cogido a todos desprevenidos y los maestros y profesores de todo el mundo nos encontramos ahora mismo inmersos en un proceso de "reciclado exprés", tratando de dominar el manejo de herramientas TAC  (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) que nos ayuden a llegar hasta nuestros niños y hacerles esta cuarentena más llevadera en la medida de lo posible. Yo personalmente llevo desde el comienzo de la cuarentena estudiando distinto tipo de herramientas y estrategias, algunas de las cuales ya he puesto en marcha. 

Desde hace unos días vengo recibiendo llamadas de compañeras y compañeros que se ponen en contacto conmigo para preguntarme por las estrategias que estoy llevando a cabo, razón por la cual decidí enmarcar todo este trabajo en un documento y editarlo en forma de vídeo con la intención de facilitar el trabajo a otras compañeras y compañeros que, como yo, están poniendo su esfuerzo en llegar a las casas de sus alumnos y alumnas, hacerles la cuarentena un poquito más sencilla (porque esa es la verdadera finalidad de todo esto, olvidémonos por un rato de los contenidos curriculares). El resultado de este trabajo lo podéis ver en un vídeo que he titulado: 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESDE CASA EN TIEMPOS DEL CORONAVIRUS

¡QUERER ES PODER!

Creo que es importante recalcar que el colegio donde trabajo, el CEIP Gregorio Miñano de Molina de Segura, es un CENTRO PÚBLICO de la Región de Murcia. Entre nuestra población contamos con un 70-75% de familias inmigrantes, lo cual nos resulta muy enriquecedor, aunque nos obliga a hacer frente a distinto tipo de dificultades. 

Obviamente no todos mis alumnos disponen del mismo tipo de medios tecnológicos, pero todos tienen acceso a un SMARTPHONE en casa (no sé si conoceréis a alguien que hoy día no disponga de uno) lo cual es más que suficiente para llevar a cabo las sesiones de aprendizaje virtual.

Actualmente más del 85% de los alumnos de mi tutoría acuden diariamente a las clases virtuales y dicen estar muy contentos con la manera de trabajar, aunque les encantaría volver al colegio. Ayer mismo me contaban en la asamblea que tienen miedo de no poder volver al cole, aunque al menos cada día podemos vernos todos y compartir millones de cosas.

***

Dicho todo lo anterior no me queda sino contaros cómo es el desarrollo de las clases y desearos mucha suerte en este encierro. Recordad: 

QUERER ES PODER

MI PROCEDIMIENTO DE TRABAJO DESDE CASA

1. FASE DE PRE-TRABAJO. Nos reunimos cada día a las 10.30 en Hangouts y pasamos lista. Después hacemos una pequeña asamblea para hablar de cómo nos encontramos (muy importante teniendo en cuenta que estamos todos encerrados en casa sin poder salir).
2. FASE DE CALENTAMIENTO. Solemos comenzar las sesiones realizando 3 retos de atención desde el chat de Hangouts. Yo se los voy enviando y ellos me los devuelven resueltos en conversaciones privadas.
3. FASE DE TRABAJO DE ALTA INTENSIDAD. En este momento de la mañana, después de haber "calentado nuestros cerebros", hacemos el trabajo que más concentración nos exige. Normalmente se trata de explicaciones sencillas, videos de repaso, debates, trabajo individual, resolución de problemas, realización de tareas vía Pupilpro o el cuaderno, etc.
4. Descanso.
5. FASE DE APRENDIZAJE LÚDICO Y/O CREATIVO. Para terminar la mañana y teniendo en cuenta que los alumnos han realizado un trabajo exigente antes del descanso, hacemos algún tipo de actividad que les resulte divertida y en la que preferiblemente se tengan que comunicar con sus compañeros. Este es el momento en el que hacemos trabajo cooperativo (hace unos días creé chats de equipo en Hangouts con 4-5 miembros), desarrollamos ideas, etc. Algunas de las propuestas que me han funcionado en estos días son:
• Construcción de cuentos en equipo desde el chat de Hangouts. A cada equipo le doy el inicio de un cuento que van construyendo entre todos copiando y pegando y respetando un orden previamente establecido. De vez en cuando les envío imágenes al chat que tienen que integrar en las historias. El resultado lo suben a un documento compartido de Google Docs, donde yo lo corrijo.
• Desarrollo de artefactos TAC con Genialy, Canva, etc. Tales como: juegos, imágenes interactivas, infografías, presentaciones...
• Resolución de retos y problemas de equipo a través de su "cuaderno cooperativo de mates" en Google Docs. 
• Juegos de "Resolución de Crímenes" a través de la escucha y el debate colectivo vía videollamada (para esto utilizo los libros de Enigmas Criminales de la Editorial Alma).

A todo esto es importante añadir que los alumnos después de las sesiones suben el trabajo realizado a su clase de Google Classroom, de tal forma que queda registrado. Aquellos que no han podido asistir a la clase virtual tienen el trabajo colgado en dicha plataforma, con lo que lo pueden realizar y enviar en otro momento. Además, más allá del trabajo de las sesiones "presenciales" se procura no enviar tarea, intentando así no saturar ni a los alumnos ni a las familias con el exceso de trabajo. En el caso de que sea necesario realizar alguna tarea más allá de la clase virtual se trata de actividades lúdicas a realizar, normalmente, en interacción con alguien (padres, hermanos o personas con las que conviven) y que fomenten el trabajo y la diversión más allá de las herramientas digitales. 

***

Para terminar este post me gustaría decir que sé que todo esto no es sencillo, ya que nos vamos encontrando con cientos de dificultades de por medio. Yo, por ejemplo, el primer día de clases virtuales solo recibí a 9 alumnos y sin embargo esta semana tengo una media de 21 asistentes virtuales al día. 

De todas las herramientas que muestro dominaba el entorno de Pupilpro, pero hasta hace 15 días no usaba ni Google Classroom, ni tenía ni idea de lo que era Hangouts. Eso sí, he estudiado con detenimiento (el que me ha sido posible en este contrarreloj) cómo funcionan cada una de ellas y poco a poco poniéndolo todo en marcha, he ido descubriendo los distintos usos que les puedo dar. Si bien es cierto que no disponemos de un entorno ni una situación ideal para dar clase desde casa, creo que es importante que confiemos en nosotros, porque nos guía la fuerza de un objetivo común: QUERER HACER FELICES A NUESTROS ALUMNOS. 

Ayer una de mis compañeras del colegio me envió un video mostrándome cómo ponía en práctica algunas de estas ideas con sus alumnos de 1º de Primaria. Me escribía contenta por haber sido capaz de superar sus barreras mentales del "no sé si puedo”, “no sé si funcionará con mis alumnos" y lo más importante, por haber podido empezar a caminar junto a sus niños hacia nuevas ideas, nuevos entornos y nuevas herramientas de crecimiento para todos. 

Ella fue la que me dijo ese "Querer es poder" y yo ahora os lo hago llegar a todos los que leéis este post:

¡QUERER ES PODER!

*Los Cósmicos y La Profe Mariposa, logo editado por mi alumna María.

Este post va dedicado a mis compañeras y compañeros de profesión, porque todos estamos haciendo un esfuerzo enorme por ser nuestra mejor versión; a las familias de mis niños, por confiar en mí y ser un apoyo en el camino; y sobre todo a mis alumnos, Los Cósmicos, porque sois el motor de todas las grandes ideas que revolotean por mi cabeza.

LA INFORMACIÓN ES PODER

Hola a todos y a todas,

De nuevo ando por aquí, esta vez para poner el broche final al curso de neuropsicología que estoy realizando a través del centro de formación del profesorado (CPR) de la Región de Murcia. 

En la realización de esta tarea se nos pide que reflexionemos sobre una dificultad de las que hablamos en el post anterior y diseñemos estrategias metodológicas para ayudar a un alumno que pueda padecer dichas dificultades. Con este fin yo he decidido trabajar sobre la dislexia. En el caso de mi aula, que como dije en otras publicaciones pertenece a 6º curso, los alumnos deberían de haber alcanzado en general unos mínimos en cuanto a comprensión lectora, manejo de la sintaxis compleja, etc. Por lo que, siguiendo nuestra ficha de observación sobre la dislexia, deberíamos prestar atención a aquellos alumnos que presenten:

• Errores en la lectura continua y lagunas en la comprensión.
• Omisiones o alteraciones en el orden de las letras y las palabras.
• Desorganización tanto en casa como en la escuela.
• Dificultad para seguir instrucciones orales.
• Aumento de la falta de confianza y la frustración.
• Problemas de comprensión del lenguaje oral y escrito. 

Al principio del curso yo diseñé dos actividades “Un juego a nuestra medida” y “Si no lo encuentro...¿me lo invento?”. En ambas actividades un niño que presente dislexia podría trabajar, aunque es susceptible de tener problemas con algunos aspectos. En la siguiente tabla relacionaré las actividades propuestas con estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje mediante las mismas a alumnos que presenten dislexia:

ACTIVIDAD	DESARROLLO	ADAPTACIÓN METODOLÓGICA
UN JUEGO A NUESTRA MEDIDA	1. Los alumnos diseñan por equipos un prototipo de juego de mesa.	Al alumno con dificultades le explicaríamos paso por paso cómo hacerlo y le daríamos el protocolo para llevar a cabo la actividad por escrito.
	2. Exponen su prototipo en el aula.	Le permitiríamos llevar un índice o esquema para presentar oralmente la actividad.
	3. Se valora entre todos cuáles son los mejores prototipos, incluso si algunos de ellos se pueden fusionar.	No precisa adaptación.
	4. Se elige por consenso qué juego de mesa realizaremos y qué cosas son las que tenemos que desarrollar.	No precisa adaptación.
	5. Reparte el trabajo en los equipos y se realiza entre todos.	Tendríamos en cuenta el equipo en que se encuentra el alumno y le ofreceríamos un tipo de trabajo en el que sepamos que el alumno se va a desenvolver sin dificultad, de tal manera que se fortalezca su autoestima en el grupo de iguales.
	6. Se evalúan los resultados.	Adaptaríamos los niveles de logro relativos a la expresión escrita.
SI NO LO ENCUENTRO… ¿ME LO INVENTO?	1.Los alumnos reciben un cuento (no muy largo, 15-20 líneas). Sin embargo al comenzar a leerlo descubren que no tiene sentido ya que el cuento ha sido desordenado.	Al alumno con dificultades le daríamos un cuento más corto, de máximo 6-8 líneas.
	2.Individualmente deberán ordenar el texto de forma coherente.	Antes de ordenar el cuento trataremos de recordarle la importancia de los conectores y animaremos al alumno a que lea en voz alta el mismo cuando haya terminado de ordenarlo para así auto-evaluar su trabajo.
	3. Una vez ordenado descubrirán que falta el final, el cual habrán de escribir.	No tendremos en cuenta la ortografía, si no que incidiremos en la creatividad y si el alumno es capaz de organizar un final con sentido lógico.
	4.Finalmente, sin mirar en sus libretas, tratarán de contarnos oralmente el final creado por ellos mismos.	Permitiremos que el alumno lea la composición escrita o se apoye en aquellos recursos que sean convenientes a la hora de compartir su trabajo.

Una vez terminada esta tarea me gustaría añadir la importancia de la detección temprana en las dificultades de aprendizaje. Realmente todavía desconozco si las dificultades de aprendizaje tienen un origen cognitivo o si dependen del contexto del niño, aunque mi formación y mi experiencia me llevan a pensar que puede ser lo uno, lo otro o una combinación de ambas situaciones. La cuestión es que, en cualquier caso, la mejor manera de solventar un problema es, como diríamos comúnmente: “pillarlo a tiempo”. 

En el caso de las dificultades de aprendizaje, conocer de forma temprana la situación del niño puede no llevar necesariamente a resolverla, sin embargo nos ofrece la posibilidad de formarnos e informarnos de cara a hacerle frente a la dificultad. ¿Qué es lo que quiero decir con esto? Pues la idea que trato de transmitir es que saber que el niño tiene cierta dificultad nos ayudará a la hora de generar estrategias y entornos de aprendizaje que a su vez impulsen al menor a adquirir todas aquellas herramientas que le sean necesarias de cara a superar los inconvenientes que se le puedan estar generando. Muchas veces los alumnos no dejan de padecer las dificultades, sin embargo tienen tantas herramientas para hacerles frente que el resto no llegamos a percibir que exista una dificultad.

Pues bien, si conseguimos detectar estas dificultades de forma temprana y empezar a dotar  de herramientas al alumno desde niño, ¿no pensamos que esto le beneficiará llegando incluso a hacer que su dificultad no sea más que una característica de su forma de aprendizaje?

Con esta pregunta y esta reflexión me despido.

¡Hasta la próxima!

BELLAS PERSONAS Y SUS BELLOS PROYECTOS

Hola a todxs,

Hoy me paso por aquí para hablaros de un proyecto muy bello y lleno de magia en el que he tenido el placer de participar.

Todo comenzó cuando hace cosa de un año una persona muy especial llamada Rosario García Cascales presentó su primer libro:

Piedras

Rosario es pedagoga, especialista en atención temprana y orientación y co-directora de “El Gabinete Bucaneve y Kairós”. Ella, que siempre ha destacado por sus ganas de ayudar y su gran creatividad, hizo un cóctel con varias de sus más brillantes cualidades: pintar, darle voz a las emociones, ponerse en el lugar de los demás... y ayudada por la maestría de Macarena Egea Clemenz creó el mundo “Piedras”; y digo mundo porque hay todo un universo de cosas alrededor de este fantástico cuento.

El cuento Piedras se trata de una amena narrativa que nos enseña a entender cómo a lo largo de nuestra historia personal vamos almacenando momentos y personas en nuestra mochila de vida. Acompañado siempre por los originales dibujos de la autora nos ayuda, a niños y mayores, a entender un poquito más sobre cómo gestionar esas “piedras”, cuáles quedarnos, cuáles compartir y cuáles desechar.

Si bien no era poco con la belleza del cuento en sí, se añade a esta aventura que la recaudación íntegra de la venta del libro se dona a la Asociación Española Contra el Cáncer (AECC), convirtiéndose así piedras no solo en un acto de ayuda a uno mismo, si no también de ayuda a una causa inestimable.

***

Pues bien, ayer por la mañana, Rosario contactó conmigo para informarme de que había escrito y dibujado una extensión de piedras directamente referida a cómo gestionar nuestras emociones durante la cuarentena que estamos viviendo a causa del Covid-19. El cuento en cuestión se llama:

 Guachipirungui y tratrá

La intención de la autora es que el cuento llegara a cuanta más gente mejor, con la finalidad de echar una mano en todos aquellos hogares que sea necesario. De esta forma Rosario me pidió ayuda para editar un montaje de vídeo con el cuento y narrarlo. Obviamente fue todo un honor para mí ponerle voz a este bello cuento y ayudar así a esta bonita causa. Dicho esto, aquí os dejo el resultado. Ojalá ayude a que la magia de la imaginación entre en muchos de vuestros hogares.

#SINSALIRDECASACHALLENGE: UNA SONATA EN RE MAYOR

Hola a todxs,

Normalmente mi paso por este blog tiene por finalidad dejar constancia de las formaciones que voy haciendo y cómo las voy poniendo en práctica, pero hoy no. Hoy vengo a contar como sumergidos en la incertidumbre del encierro, alejados de nuestros rutinas y nuestras gentes, nos están saliendo alas en las espaldas para volar alrededor del mundo. De ahí que este post se titule “#sinsalirdecasachallenge: una sonata en Re Mayor”, ya que el post de hoy va de: 

REir, REnacer y REinventarse 

Para que no perdáis detalle comenzaré contextualizando la situación. Tal como pone en el encabezado del blog soy maestra de primaria, conocida por mis alumnos como La Profe Mariposa, y actualmente trabajo en un colegio de Molina de Segura llamado Gregorio Miñano, donde tengo el enorme placer de ser la tutora de un grupo de chicas y chicos de 6º de primaria al que hace casi dos años bauticé como “Los Cósmicos”. 

Pues bien, 6 días atrás nos informaron de que el colegio debía cerrar sus puertas, poniéndonos todos en cuarentena a causa del archiconocido enemigo actual de la humanidad: el coronavirus. Siendo así, el viernes pasado día 13 de marzo, llegué con mi maleta a clase con la intención de recoger todos aquellos materiales que me pudieran hacer falta en casa, porque yo tenía una cosa clara: “tenemos que seguir adelante, este virus no nos para”. Recogí todo aquello que me podía hacer falta y preparé a Los Cósmicos para un gran cambio a nivel de aprendizaje. Les expliqué que yo encontraría la manera de seguir trabajando con ellos desde casa, pero que tendríamos que reinventarnos y que ser disciplinados y responsables. Esa misma tarde me senté delante del ordenador e investigué durante horas tratando de diseñar estrategias que me permitieran crear un entorno de enseñanza aprendizaje digital óptimo para ellos y para mi; puesto que nosotros ya trabajábamos con las TIC como herramienta, pero obviamente ni mucho menos tiene que ver con dar todas las clases online. Resumiendo, finalmente estructuré un modo de trabajo en el que mezclamos el uso de herramientas que ya conocíamos, como Pupilpro, Canva, o Genialy, con otras nuevas como Google Classroom o Hangouts.

Después de una semana de trabajo hemos ido encontrando la manera de entendernos, tenemos nuestros horarios, nuestras normas de funcionamiento y, aunque cada día aprendemos millones de cosas y nos toca de nuevo reinventarnos, se podría decir que nos va bastante bien. Sin embargo, el segundo día de trabajo, Los Cósmicos empezaron a comentar que estaban aburridos en casa por las tardes; que las mañanas se pasaban rápido, pero después el día se hacía largo... Y mi cabeza se puso a mil intentando encontrar una manera de ayudarlos. De ahí nació lo que podríamos llamar: 

“El Proyecto #sinsalirdecasachallenge”

Les propuse que hiciéramos recetas saludables con cosas que tuviéramos por casa (ya que estamos encerrados y trabajando la función de nutrición desde la competencia científica) y las grabásemos con la finalidad de que otras personas pudieran reproducirlas y así matar el hambre y el aburrimiento de una forma realmente sana y divertida. Como ejemplo propuse en casa hacer nuestro propio vídeo y este fue el resultado:

¡Desde entonces hemos recibido muchas fotos y vídeos apoyando el proyecto!

Y ese es el motivo por el cual escribo este post: compartir con todo el mundo el bellísimo resultado de esta idea.

¡Espero que os guste!

Aquí tenemos el vídeo de la Profe Marién en el que ella y sus hijos nos enseñan a hacer una riquísima empanada. ¡Gracias por uniros a nuestro reto! ¡Tiene una pinta riquísima!

Este es el vídeo de mi alumna María, también conocida como “La Animada”, en el que nos cuenta cómo hacer un delicioso batido de frutas.

Este es el vídeo de mi alumno Daniel, también conocido como “Dacovi”, en el que nos cuenta cómo hacer un arroz con conejo de profesional.

¡Si subes tu vídeo a YouTube, no dudes en avisarnos y te sumaremos!

“La Profe Mariposa & Los Cósmicos”

Un logo creado por “La Animada”

(¡Muchas gracias, María!)

PARA PODER COGER LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A TIEMPO...

Hola a todos y a todas,

En medio de esta locura que está suponiendo el ataque del Covid-19, estoy aprovechando para investigar, trabajar y organizar todas esas cosas a las que nunca tengo el placer de dedicarles el tiempo que me gustaría. 

Así pues, además de pasar el día diseñando estrategias de tele-aprendizaje para mis alumnos (las cuales llevo bastante avanzadas y espero poder mostraros por aquí), sigo avanzando en el curso de neuropsicología y dificultades de aprendizaje. 

Actualmente me encuentro en el tercer bloque, que refiere, tal como indica el nombre del curso, a las dificultades de aprendizaje. En los contenidos del Bloque III hemos encontrado muchísima información sobre las dificultades de aprendizaje repartidas en tres bloques: dificultades en la escritura, dificultades en la lecto-escritura y dificultades en las matemáticas. Como actividad se nos pedía que realizásemos una lista de observación que nos sea útil de cara a detectar posibles casos de dificultades de aprendizaje en nuestro aula. Como mi cole tiene por característica tener clases muy heterogéneas, la mía una de ellas, no sabía qué dificultad escoger, con lo que he decidido hacer 3 listas, relativas a cada una de ellas. Para darles un formato más visual las he realizado con Canva. Este ha sido el resultado:

La verdad es que estoy muy contenta con el resultado obtenido, ya que creo que he conseguido una buena síntesis y que además me va a resultar muy útil dentro de mi práctica docente. Me encanta cuando haciendo un curso te ayudan a auto-generar productos útiles para el día a día... ¿No es esto a lo que llamamos aprendizaje por proyectos?

¡Hasta pronto!

SI NO LO ENCUENTRO... ¿ME LO INVENTO?

Hola de nuevo,

Esta vez ando por aquí para hablar un poco sobre desarrollo del procesamiento del lenguaje. Para que podamos entender bien a qué me refiero me gustaría mostrar la infografía que he realizado y que ilustra de forma resumida el proceso del que trata este post.

Tal y como se aprecia en la infografía a partir de los 7 años el niño comienza el proceso de dominio completo de la sintaxis compleja, el cual puede durar hasta los 11 años. Además, desde los 6 años vemos cómo deja atrás el ”preconteo” para evolucionar hacia el “conteo” y los números escritos.

Destaco esta parte de la infografía porque la intención de este post es mostrar el diseño de una actividad que nos permita comprobar si los niños se encuentran en el nivel esperado para su edad. Como este año soy tutora de un grupo de 6º de primaria (11-12 años), estoy focalizando en los procesos a desarrollar en esa edad. 

La actividad que propongo tiene dos partes, que nos permitan comprobar si la comprensión lectora es efectiva y si tras la misma el alumno es capaz de desarrollar una respuesta eficiente. El nombre de la actividad es: “Si no lo encuentro... ¿me lo invento?”. El desarrollo de la actividad sería el siguiente:

1. Los alumnos reciben un cuento (no muy largo, 15-20 líneas). Sin embargo al comenzar a leerlo descubren que no tiene sentido ya que el cuento ha sido desordenado.
2. Individualmente deberán ordenar el texto de forma coherente.
3. Una vez ordenado descubrirán que falta el final, el cual habrán de escribir.
4. Finalmente, sin mirar en sus libretas, tratarán de contarnos oralmente el final creado por ellos mismos.

Con este ejercicio lo que se pretende es ver si el alumnado es capaz de relacionar las ideas de un texto, observando los conectores, infiriendo qué viene después, etc. Así mismo, después trataremos de comprobar si además de entenderlo ha sido capaz de generar una idea al respecto. De esta forma observaremos si realmente domina la sintaxis compleja. 

Espero que os haya parecido interesante. ¡Nos vemos en el próximo post!